El aprendizaje.

¿El aprendizaje es algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Considerando que el sentido profundo de la noción de aprendizaje que no es el de traer datos de la realidad al interior del sujeto, llámese memoria o de cualquier otra forma, sino en tanto que ello constituye una apropiación de la realidad que el sujeto asimila transformándose a sí mismo, acomodándose al mismo tiempo que asimila. Y que el aprendizaje depende del estudiante, de sus estructuras mentales, de las oportunidades que tiene para asimilar y acomodar sus estructuras, que solamente sabremos que ha aprendido si se observa la transformación en él mismo, no sería posible medir el aprendizaje con unas simples preguntas a propósitos de unos contenidos cualesquiera.
Ahora bien, si nuestro currículo esta basado en el desarrollo de competencias y una “Competencia es la capacidad para movilizar saberes en un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos” no sería posible.
Si las competencias a desarrollar se conceptualizan en el aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Y los contenidos son los elementos curriculares mediante los cuáles se desarrollan capacidades expresadas en resultados de aprendizaje. Tampoco sería viable.
Para la construcción del conocimiento en los procesos de enseñanza aprendizaje se hace necesario:
Observar el interés que tiene el estudiante por aprender algo; las posibilidades reales que tal estudiante tiene para cometer con éxito la tarea de construir determinado conocimiento.
Escuchar al estudiante y responder lo más cerca posible a las necesidades cognoscitivas del estudiante siendo consciente de que lo hace desde los propios marcos teórico-prácticos de entendimiento y resolución de la realidad que el maestro tiene asimilados y que practica en su mundo profesional.
Ubicar el proceso de enseñanza-aprendizaje en la acción, poner a los estudiante en conflicto cognitivo, en el entendido que la selección de la acción no basta si no se considera a la par, el estado emocional de los estudiantes involucrados.
También es necesario enfatizar que la formación de profesionistas no debe estar al servicio de las profesiones, la formación profesional es para la vida, para convivir armónicamente en la sociedad dentro de los valores fundamentales que nos diferencian de otras especies. No perdamos de vista el sentido de humanidad.

Concepciones de aprendizaje.

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y porqué?

Retomando la lectura de Pere Marqués, en lo personal considero que las concepciones de aprendizaje que menciona tienen algo en común con el enfoque centrado en competencias; en menor medida la perspectiva conductista de Skinner, Pavlov y Thorndike en los aspectos condicionamiento operante y de la enseñanza programada, son necesarios cuando las acciones tienen un refuerzo positivo tienden a ser repetidas, ensayo y error con esfuerzos y repetición, cuando los contenidos son leyes, teoremas, principios, reglas, y se requiere un aprendizaje memorístico, como en los casos de aprendizaje de las matemáticas, física, química y redacción, entre otras. Aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, por la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad, porque el alumno descubre y aprende lo que es relevante, por la inducción que hace de lo concreto a lo abstracto, porque utiliza estrategias heurísticas, utiliza su creatividad y realiza autoevaluaciones de los conocimientos adquiridos. Psicología cognitivista, el cognitivismo de Merrill, Gagné…, porque maneja el aprendizaje significativo así como sus condiciones internas motivación, captación y comprensión, adquisición, retención.
Las que son congruentes en mayor medida al enfoque por competencias considero que son el Aprendizaje significativo, de Ausubel, J. Novak, es congruente en cuanto al aprendizaje significativo, en la utilización de los saberes previos del estudiante y la funcionalidad de los aprendizajes, que sean útiles, de interés para él. Constructivismo de J. Piaget, donde el alumno construye su propio conocimiento lo que aprende depende de su capacidad cognitiva, de sus estructuras cognitivas mediante los procesos de asimilación y acomodación, de los conocimientos previos que tenga del tema y de la interacción con el medio, mediante la experimentación y la resolución de problemas, considera a los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo. El Socio-constructivismo basado en las ideas de Vigotski, al considerar que los estudiantes aprenden con la interacción social, por lo que el contexto reviste de una gran importancia, así como el lenguaje. Se aprende con otros. Cada alumno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes previos y experiencias con su contexto.