El aprendizaje.

¿El aprendizaje es algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Considerando que el sentido profundo de la noción de aprendizaje que no es el de traer datos de la realidad al interior del sujeto, llámese memoria o de cualquier otra forma, sino en tanto que ello constituye una apropiación de la realidad que el sujeto asimila transformándose a sí mismo, acomodándose al mismo tiempo que asimila. Y que el aprendizaje depende del estudiante, de sus estructuras mentales, de las oportunidades que tiene para asimilar y acomodar sus estructuras, que solamente sabremos que ha aprendido si se observa la transformación en él mismo, no sería posible medir el aprendizaje con unas simples preguntas a propósitos de unos contenidos cualesquiera.
Ahora bien, si nuestro currículo esta basado en el desarrollo de competencias y una “Competencia es la capacidad para movilizar saberes en un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos” no sería posible.
Si las competencias a desarrollar se conceptualizan en el aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Y los contenidos son los elementos curriculares mediante los cuáles se desarrollan capacidades expresadas en resultados de aprendizaje. Tampoco sería viable.
Para la construcción del conocimiento en los procesos de enseñanza aprendizaje se hace necesario:
Observar el interés que tiene el estudiante por aprender algo; las posibilidades reales que tal estudiante tiene para cometer con éxito la tarea de construir determinado conocimiento.
Escuchar al estudiante y responder lo más cerca posible a las necesidades cognoscitivas del estudiante siendo consciente de que lo hace desde los propios marcos teórico-prácticos de entendimiento y resolución de la realidad que el maestro tiene asimilados y que practica en su mundo profesional.
Ubicar el proceso de enseñanza-aprendizaje en la acción, poner a los estudiante en conflicto cognitivo, en el entendido que la selección de la acción no basta si no se considera a la par, el estado emocional de los estudiantes involucrados.
También es necesario enfatizar que la formación de profesionistas no debe estar al servicio de las profesiones, la formación profesional es para la vida, para convivir armónicamente en la sociedad dentro de los valores fundamentales que nos diferencian de otras especies. No perdamos de vista el sentido de humanidad.

Concepciones de aprendizaje.

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y porqué?

Retomando la lectura de Pere Marqués, en lo personal considero que las concepciones de aprendizaje que menciona tienen algo en común con el enfoque centrado en competencias; en menor medida la perspectiva conductista de Skinner, Pavlov y Thorndike en los aspectos condicionamiento operante y de la enseñanza programada, son necesarios cuando las acciones tienen un refuerzo positivo tienden a ser repetidas, ensayo y error con esfuerzos y repetición, cuando los contenidos son leyes, teoremas, principios, reglas, y se requiere un aprendizaje memorístico, como en los casos de aprendizaje de las matemáticas, física, química y redacción, entre otras. Aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, por la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad, porque el alumno descubre y aprende lo que es relevante, por la inducción que hace de lo concreto a lo abstracto, porque utiliza estrategias heurísticas, utiliza su creatividad y realiza autoevaluaciones de los conocimientos adquiridos. Psicología cognitivista, el cognitivismo de Merrill, Gagné…, porque maneja el aprendizaje significativo así como sus condiciones internas motivación, captación y comprensión, adquisición, retención.
Las que son congruentes en mayor medida al enfoque por competencias considero que son el Aprendizaje significativo, de Ausubel, J. Novak, es congruente en cuanto al aprendizaje significativo, en la utilización de los saberes previos del estudiante y la funcionalidad de los aprendizajes, que sean útiles, de interés para él. Constructivismo de J. Piaget, donde el alumno construye su propio conocimiento lo que aprende depende de su capacidad cognitiva, de sus estructuras cognitivas mediante los procesos de asimilación y acomodación, de los conocimientos previos que tenga del tema y de la interacción con el medio, mediante la experimentación y la resolución de problemas, considera a los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo. El Socio-constructivismo basado en las ideas de Vigotski, al considerar que los estudiantes aprenden con la interacción social, por lo que el contexto reviste de una gran importancia, así como el lenguaje. Se aprende con otros. Cada alumno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes previos y experiencias con su contexto.

Los saberes de mis estudiantes

La mayoría de mis estudiantes del cuarto semestre de la carrera de técnico en mantenimiento, lo que saben hacer en internet es bajar información, música, fotos y chatear.
De los 30 alumnos solo 6 de ellos saben crear páginas de blog, participar en foros, y hacer comentarios en twiter.
Para compartir lo que saben se formaron 5 equipos de 6 alumnos cada uno. En cada equipo el alumno que más sabe toma el liderazgo y es el que trasmite sus conocimientos al resto del equipo. Esto lo realizarán en la casa de alguno de los miembros del equipo que tenga internet.
Una de las maneras de aprovechar estos conocimientos es motivar a los alumnos para que las tareas, trabajos, e investigaciones no lo presenten por escrito al maestro sino que utilicen las herramientas que conocen para hacérselo llegar al maestro y compartirlo con sus compañeros del mismo modo.

Mi confrontación con la docencia.

“Mi confrontación con la docencia”

¿El contenido de las lecturas se concreta o no en nuestra practica docente? Definitivamente si se concreta en nuestra Práctica docente, porque considerando que “El Perfil del Docente del SNB está constituido por un conjunto de competencias que integran conocimientos, habilidades y actitudes que el docente pone en juego para generar ambientes de aprendizaje para que los estudiantes desplieguen las competencias genéricas”,

Es importante mencionar que estas competencias docentes son fundamentales para la educación media superior tenga personal competente en sus planteles independientemente del subsistema en que se labore para poder formar a los egresados con el perfil del SNB.

Además se deberá garantizar que el Perfil del Docente y el Perfil del Egresado sean congruentes el uno con el otro.
Ya estamos favoreciendo dichas competencias.

 Organizamos la asistencia a cursos y talleres, círculos de estudio.

 Se analizan las lecturas complementarias que acompañan el programa de estudio para mejor comprensión de la materia.

 Realizamos la planificación por competencias. Apenas estamos por primera vez haciendo la planeación por SECUENCIAS DIDACTICAS, ya nos dieron el programa de estudio para este semestre que inicia el 8 de febrero y estamos diseñando el formato para integrar las competencias genéricas en el mismo.

 Estamos estableciendo actividades innovadoras que permitan el trabajo intelectual del alumno.

 La forma de evaluación ya no sólo por exámenes que evidencian si el estudiante aprendió o no los contenidos. Ya se toman en cuenta otros aspectos procedimentales y actitudinales.

 Estamos trabajando por proyectos donde el estudiante tiene mayor autonomía y se favorece el trabajo colaborativo.

 Apenas en la planeación de este semestre vamos a integrar las competencias genéricas del SNB.

 Participamos en proyectos que inciden en el mejoramiento de la institución, de ecología reforestación y reciclaje de aluminio.

 Si como docentes nos formamos en competencias también son congruentes a las de los estudiantes.

La aventura de ser maestro

La aventura de ser maestro.
Cuando empecé a “ser profesor” lo hice en el nivel superior, en la universidad, por mis conocimientos, también sentí temor, aunque me sentía seguro por la confianza en el dominio del temario que me entregaron y porque me gusta mucho enseñar, me gustan los números, la estadística, en fin, pero los alumnos de la universidad más maduros, más disciplinados, saben que van a aprender, que van a acreditar, tienen mas confianza en su propio aprendizaje.
A los adolescentes alumnos de preparatoria aún les falta “madurar”, aún les falta mayor responsabilidad en el estudio, en la asistencia a clases, con ellos se necesita no perder el sentido de humanidad, de no perder de vista la etapa que están atravesando, con ellos tenía que retomar algunas bases indispensables para asegurar el dominio de los nuevos contenidos.
Coincido totalmente que debemos elaborar nuestra identidad profesional, ahora que la totalidad del tiempo lo tengo en horas de taller, comprendo estoy al servicio de los aprendizajes de mis muchachos, quiero que todos puedan ser productivos en la sociedad, que sean hombres de bien.
En cuanto a la disciplina es necesario establecer las reglas y no que el maestro las ponga sino que sean en consenso, reglas de grupo que permitan una ambiente agradable, un ambiente de aprendizaje, en donde exista la cooperación, comunicación y respeto mutuo.
De igual forma, considero que ser profesor es un orgullo, porque estamos forjando al futuro de la patria.
Para mejorar mí práctica docente es necesario identificarme en mayor medida con mis alumnos, conocer si sus expectativas se están cumpliendo.
Saludos a todos.